一、本质：推动职业院校教学供给侧全领域系统性变革创新

职业教育教学数字化转型的本质是推动教学供给侧在教学组织、教学模式、教材内容、教师素养与技能、教学基础设施等全领域系统性变革创新。一是教学组织的变革。专业间、课程间、学校间教师合作壁垒将被打破，传统松散型合作的分课程教学团队将向紧密型合作的课程群教师命运共同体转变，政行校企间的教学有益力量更好聚合。二是教学模式的变革。传统单一教师实体课堂教学模式将被团队化混合式、模块化教学模式取代。在教学中，要更多考虑学生在不同学习环境中需要的学习资源和工具，以及学生可以参与的学习活动及其需要的学习支持服务，教学设计与组织实施难度加大。三是教材内容的变革。传统教材将变为线上“学材”，除了需要提供涵盖技术、技能、素养、思政、文化、案例、产品等要素的数字化教学资源外，还要将其有针对性、选择性地推送给学生。四是教师素养与技能的变革。数字化教学注重教师数字思维和数字意识的提升及数字道德规范意识的增强，强调围绕线上教学应具备的数字化教学资源开发与评价能力、基于服务教学项目任务的碎片化资源重组搭配能力、线上教学平台的课程搭建与教学运行操作使用能力、数字化教学的数据交互分享及安全保障和伦理道德遵守等一系列能力与素质。五是教学基础设施的变革。包括打造支持互动反馈、高清直播录播等教学方式的信息化教学场所，实现校园无线网络全覆盖，构建新型数据中心和数字图书馆，开发教学全环节应用平台，建设师生网络学习空间，普及个人学习终端，开发基于人工智能的智能助教、智能学伴等教学应用。

二、目标：构建职业院校学习需求侧数字技术融合的学习生态

数字化教学的宗旨是服务学生自主深度泛在学习，提高数字化学习资源供给率和学习便捷度，增强教与学的互动性和即时性。教学数字化转型将通过“技术链条”的方式重塑学习需求侧学、测、评、考、管一体化的课程教学新生态。一是学习“自主化”。职业教育的数字化教学采用混合式教学模式，以线上的移动、自主、泛在学习为主，学生的自主掌控度提高，学什么、怎么学、何时学，需要学生根据自身建构主义学习需要吃“自助餐”，线下的课堂“桌餐”不在“学”，而在于参与教师引导下的“听、思、辩、议、论、练、做”，在充分的交流互动与实践操作中强化线上所学、消解学中之惑，学生的学习体验感更强。二是学习“反复化”。线上教学资源可重复学习，作业测试可多次作答，虚拟仿真实训项目可反复操练是数字化学习的重要特征，课程教学平台具有系统自动阅卷判分、答案解析及题目答错率分析功能，学生可针对错题查看答案解析，通过反复自测实现以测促学。教师可以根据题目答错率分析出学习者尚未掌握的知识点，有针对性地提供相应的学习支持。三是学习“透明化”。课程教学平台自动记录学生的出勤率、任务完成度、互动参与率、资源学习进度、作业测验成绩等学情状态，教师可以根据透明化的学情，进行课前课中课后全程化、一对一个体鼓励或“小灶式”督学辅导，提供个性化学习支持服务。此外，学生可以借助课程平台学情大数据，通过调整学习策略实现比学赶超。

三、特征：促进职业院校教学管理侧大数据赋能的教学质量评价

数字化教学评价是以数据赋能提高质量管理侧教学评价科学性、专业性、客观性及完善过程性考核与结果性考核有机结合的学业考评制度的重要举措。教学数字化促使教学评价的方式由线下转为线上，功能由评级转向预警，内容由分散转向整合，指标由片面转向全面，时间由定期转向常态化，主体由抽样转向全量，流程由封闭转向开放。一是可以利用课程教学平台上结构化的专业教学标准、课程标准、授课计划、教学进程表、教案等教学文件及教学资源上传情况，查看教师在线课程搭建与内容设计、数字化教学资源供给与组织、线上教学运行与实施、学情数据及线上教学效果等，评判教学进度与计划符合度及教学实施质量。二是可以利用线上巡课系统，借助信息化教室的课堂信息采集工具，开展全天候、定时段、定教室、定班级、定教师的精准化、无打扰听课，通过评教系统进行多元化、无纸化评教评学。三是可以根据课程平台自动统计的学生出勤率、任务完成度、互动参与率、资源学习进度、作业测验成绩等日常性学情状态，给予学生常态化过程性学习评价，推动学生学业进步，实现增值性评价。四是学生每次课后遵从自我感受进行指标化综合评教，学期末形成授课次数乘以学生数的过程性学生评教大数据，改变传统学生代表投票式评价及期中、期末脉冲式评价的弊端。数字化评教评学使评价过程更加科学、结果更加客观，评价工作更富有生命力和师生信服力。（选自《教育与职业》2023年第14期）

编审：何莉莉   签审：张文洁    审核：王艳军